Quando quatro abordagens complementares à pedagogia se unem da maneira correta, o aprendizado dos primeiros anos realmente decola, sugere Matthew Silvester.
Projetado para o crescimento
Bebês nascem incompletos, seus cérebros são projetados para se transformar à medida que dominam e se adaptam ao seu ambiente. Os primeiros anos de vida são uma fase crítica do desenvolvimento humano dentro da qual a inata vontade de uma criança de interagir, explorar e entender leva ao seu próprio desenvolvimento e aprendizado. É através de suas experiências e interações que uma criança constrói sua arquitetura cerebral.
Dentro de um ambiente escolar, as experiências e interações proporcionadas são fundamentais para melhorar a aprendizagem. As decisões intencionais que os professores tomam em relação ao seu planejamento, provisão e prática norteiam essas experiências e interações. Quando trabalhamos no desenho da pedagogia curricular dos primeiros anos internacionais, ou no que os professores fazem para conduzir a aprendizagem, ela surgiu como distinta das outras fases do Currículo Internacional, celebrando a complexidade e a singularidade da aprendizagem precoce. Essa pedagogia traz à frente um repertório de quatro abordagens interdependentes que são nutridoras, responsivas, lúdicas e baseadas no cérebro para orientar os professores à medida que conduzem o aprendizado e o desenvolvimento.
1. Nutrição
O aprendizado e o desenvolvimento nos primeiros anos da vida são não lineares e variados, com as crianças examinando, investigando e experimentando à medida que aprendem e entendem seu mundo e os objetos, pessoas e lugares dentro dele. Devido à natureza dinâmica dos ambientes de aprendizagem precoce, os interesses, fascínios e curiosidade da criança criam oportunidades de aprendizado e desenvolvimento individuais para cada criança.
Com isso em mente, o IEYC busca nutrir altos níveis de bem-estar e envolvimento dentro de cada criança para aproveitar sua curiosidade natural à medida que exploram, expressam e estendem suas ideias e capacidades. Altos níveis de bem-estar e envolvimento contribuem para um estado mental chamado de “alerta relaxado” que promove o fluxo, um estado ideal de motivação intrínseca dentro do qual a criança é completamente absorvida na tarefa em questão.
A agência infantil e a abordagem envolvida para aprender e desenvolver suas próprias capacidades precisam ser nutridas. Por meio do planejamento, provisão e prática que promova altos níveis de bem-estar e envolvimento, surgirá a curiosidade natural das crianças, incentivando agência, investigação, ação e aprendizado e desenvolvimento.
2. Responsivo
Os espaços de aprendizagem devem atrair crianças para experiências independentes e interdependentes que provoquem curiosidade, indagação, ação e aprendizado. Tanto as experiências iniciadas por crianças quanto com o professor fornecem contextos significativos para que as crianças explorem progressivamente seu mundo social, desenvolvendo confiança e competência à medida que aprendem a interagir com lugares e pessoas.
Ambientes que respondem de forma adequada, autêntica e significativa à curiosidade apoiam a capacidade das crianças de estender e aprofundar sua própria investigação, ação e aprendizado. Um ambiente habilitado para a aprendizagem é aquele no qual as crianças podem brincar, explorar e aprender em segurança por meio de experiências planejadas e espontâneas, permitindo que a interação social, o desenvolvimento emocional e a aprendizagem pessoal floresçam. Os espaços de aprendizagem do IEYC são moldados ao longo do tempo, através da colaboração entre crianças, professores e famílias.
Práticas reflexivas, dentro e entre experiências e interações, são fundamentais no apoio aos professores no fornecimento das experiências significativas, concretas e multissensomias que as crianças pequenas precisam como parte de sua aprendizagem e desenvolvimento contínuos. Professores, crianças e famílias devem colaborar para revisitar e refletir sobre as experiências de aprendizagem, interpretando o que e como as crianças estão aprendendo e considerando a melhor forma de ampliar e aprofundar a agência, a investigação, a ação, a aprendizagem e o desenvolvimento.
Utilizando planejamento, provisão e prática responsivas, os professores convidam e permitem que as crianças acessem uma série de experiências adequadas ao desenvolvimento, sozinhas e com outras pessoas. Um ambiente de aprendizagem dos primeiros anos deve convidar e andaimes de aprendizagem e desenvolvimento através de respostas significativas aos interesses e interações das crianças. À medida que os professores se esforçam para tornar o aprendizado mais interessante, os alunos são mais propensos a se tornarem curiosos e motivados a aprender mais.
3. Brincalhão
A brincadeira é uma parte essencial da aprendizagem das crianças: desenvolvimento, pesquisa e experiência mostram que é um rico habitat para a curiosidade, desenvolvimento e aprendizado das crianças pequenas. É um direito consagrado na Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos da Criança e é uma parte central do ser humano. No entanto, embora todos nós sejamos capazes de identificar ‘jogo’ é quando vemos a maioria de nós lutar para defini-lo.
As experiências de aprendizagem lúdica são uma construção social emergente entre todos os participantes, seja criança ou adulto, que pode ser colocada em um contínuo descrevendo o lócus de controle dentro do episódio. Em uma extremidade há livre jogo, na outra, instrução lúdica. A pedagogia lúdica do IEYC se concentra em como melhorar o que acontece entre esses dois extremos: simplificando, as maneiras pelas quais professores e crianças colaboram dentro e entre os episódios para co-construir experiências de aprendizagem lúdica.
Pois é dentro dessa faixa ampla que as interações interessantes acontecem: criação de cultura conjunta, andaimes e pensamento compartilhado sustentado, todos requerem propriedade compartilhada da experiência de aprendizagem. Essa natureza mutando de interações compartilhadas permite que os professores se envolvam com as intenções e prioridades das crianças dentro e entre experiências para reformular, desafiar e desenvolver o pensamento e as ideias das crianças.
Adaptado de: Learning through Play: uma revisão das evidências, LEGO Foundation: DK
Por meio do planejamento lúdico, provisão e prática, os professores podem vivenciar experiências que permitam às crianças buscar seus interesses e curiosidade, através dos quais suas capacidades, como pensador e como aprendiz, são nutridas e esticadas. Isso afasta o professor de dar respostas, para tirar dúvidas, atividades de andaimes para ajudar as crianças a persistir e estender sua investigação e desenvolver sua capacidade de fazer perguntas, pensar profundamente e considerar as maneiras pelas quais as respostas podem ser encontradas. Para melhorar a aprendizagem, os professores devem se tornar atores dentro dos ambientes de aprendizagem que proporcionam.
Experiências lúdicas são:
envolvente, permitindo que as crianças expandam seus próprios interesses, ideias e aprendizado;
socialmente interativo, abrangendo uma gama de contextos independentes e interdependentes;
dinâmica, incentivando a investigação e a experimentação;
motivação, proporcionando um contexto significativo que valorize, nutre e estica a criatividade e as capacidades;
rigoroso, permitindo que as crianças se lembrem, apliquem e transfiram seus conhecimentos, habilidades e compreensão crescente
4. Baseado no cérebro
Nos primeiros anos de vida, o cérebro de uma criança muda tanto física quanto em suas capacidades. As experiências e interdependentes e interdependentes de uma criança impulsionam essa transformação. Experiências concretas, multissensosensíveis e significativas são essenciais. Como resultado, o cérebro em desenvolvimento da criança forma conexões dentro e em diferentes áreas do cérebro, criando os caminhos que o desenvolvimento atual do andaime e estabelecem as bases para o aprendizado posterior.
Os ambientes de aprendizagem precoce precisam reconhecer a importância dos processos cognitivos que surgirão nos primeiros anos de vida, além da aprendizagem e desenvolvimento da criança. Função Executiva, Autorregulação e Teoria da Mente são processos cognitivos conhecidos que se desenvolvem rapidamente durante os primeiros anos de vida. Esses processos precisam ser sensivelmente facilitados e apoiados.
Alcançar um equilíbrio entre introduzir novos aprendizados e consolidar o aprendizado existente também pode ajudar a fortalecer a memória e o recall de longo prazo. Precisamos proporcionar às crianças o tempo, espaço e ritmo para considerar, processar e desfrutar de seus aprendizados e experiências. A continuamente se esforçar para obter novos conhecimentos e desenvolver novas habilidades pode não melhorar a aprendizagem.
Experiências de aprendizagem independentes e interdependentes fornecem um contexto para desenvolver habilidades de pensamento e identidade de aprendiz. Ambientes de aprendizagem precoce precisam de espaços silenciosos que incentivem e criem reflexão e pensamento metacognitivo. Os professores devem trabalhar para tornar o pensamento das crianças visível para elas. À medida que as crianças se tornam mais conscientes de seu próprio pensamento, elas estão desenvolvendo sua compreensão de si mesmas como aprendizes e, portanto, sua capacidade de ser metacognitiva.
Quatro elementos complementares juntos
Essas quatro abordagens são interdependentes, complementam e constroem umas sobre as outras. O currículo holístico do IEYC incentiva os vínculos entre essas abordagens-chave, considerando todas as quatro como chave para melhorar o aprendizado nos primeiros anos de vida. O IEYC tem como objetivo orientar e desafiar professores, crianças e famílias à medida que tomam as decisões que conduzem e gerenciam as diferentes e diversas jornadas de aprendizagem dentro dos ambientes de aprendizagem que proporcionam.
Matthew Silvester é gerente de currículo internacional – Early Years at Fieldwork Education
Adaptado de: consiliumeducation.com/itm/2021/04/28/the-right-mix/
